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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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“德育自主”方能自主德育(原创 勿转)  

2009-05-30 11:35:50|  分类: 培育发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“德”“育”“自”“主”方能自主德育

(原创 勿转)

                      ——由一个案例引发的思考



班会结束了,正欲走出教室的我,被一个低低的声音叫住。

“老师,请等一下……”小丽的眼睛红红的,欲言又止,羞羞答答的,“老师,可不可以,让我一个人一组?”

我很惊讶,这个性格内向的孩子怎么会提出这样一个“冒天下之大不韪”的问题?看到她闪烁的目光,我猜想她可能有自己的理由。于是,我把她叫到了办公室。

放平和了语气,我轻声地问:“这可是我们班级的特色啊,你为什么要申请一个人一组啊?”

“我不想连累其他人,不想成为其他人的包袱,留堂的时候就让我一个人留堂吧!”她的语气有些大义凛然,又有些很无辜的样子。

顿时,心中有什么柔软的地方被触及,一种难言的酸涩在心中翻滚。

“我考虑一下,你先去上课吧。”一时间我真的不知道怎么回答这个内向而善良的女孩子,只好先让她回到了教室。

仰在办公椅上,大脑飞速的运转。为了培养学生的自主管理能力,形成良好的班风和学习氛围,我把学生分成6个小组,每个小组我精心地培养了几个小组长,让他们自主地管理小组成员。同时采取班干部和小组长互相监督的分权制度。为了更好地激发学生的自主意识、超赶意识,我又在班级推行卫生、纪律、学习等几个大方面的打分制度,以便形成组间竞争。在组间竞争体系的基础上,为了激发组内后进生的学习动力,我决定让组内结对,实行“一帮一”“手拉手”制度。当然,为了保证“一帮一”“手拉手”的顺利实施,我决定实施组内“连坐制”。帮扶对象如果某项成绩不过关,两人同时留堂;小组出现3对以上不过关,组长同留,批评时,组员同批,让他们一荣俱荣,一损俱损。前两个月的工作成效比较显著,我这个班主任倒也落得清闲,也赢得了同仁和学校领导的表扬。甚至我感觉自己一手缔造“大东亚共荣圈”已经成为了现实。

而小丽的请求,让我思索起了几个细节。我发现许多我精心打造的组长被我培养成了武则天时代的“酷吏”。课间,走廊上、教室里,随时可以看到我的组长追逐组员的身影,动不动就听到我的组长在吆喝“快点!抄古诗五十遍!”有时候“啪”的一个本子从眼前飞过,“你快点抄呀!你抄不抄!”看到这场景,心下虽然也有过不寒而栗,但总是劝慰自己“let it be”“要放手,胆子要大一点”“这也是学习风气好嘛,兵带兵,这才是真正的自主德育嘛!”,所以尽管毛骨悚然还是得微笑着给他们竖起大拇指,“组长真负责!”

 于是我仔细地分析了小丽提出一个人一组的原因,可能有如下两个:首先,她的成绩相对落后,被留堂的次数比较多,而因为她造成她的帮扶者和所在小组的成员被批和组长株连被留的次数也会比较多。对于这个善良内向的女生来说,会产生极度的内疚,所以不想连累他人。其次,因为成绩相对落后,而她的帮扶对象要对她尽力地帮扶,会对她产生一种向上扯动的力量,而这种力量是她的能力所不及的。加之其他组员可能会对她的“扯后腿”带有某种不满情绪。因此小丽会产生极度的自卑心理。如果她一个人一组的话,她的内疚和自卑就会全然消失,或者至少会消除很多。

小丽不是班上最差的学生,那么其他同学会不会有小丽一样的感受呢?想到这里,我真的有些毛骨悚然了。

曾经看过有人批评魏书生老师的学生自主管理是“文革式”的法西斯管理方式,因为魏老师就是让学生互相监督;曾经有人批评过王晓春老师的“生生维度”,因为王老师就是让学生“管理”学生。结合这些批判和小丽的遭遇,我忽然“自主德育”的核心不在于“自主”,而在于“德育”,而“德育”的核心是“育”,是在“德”的基础上推动。“育”是内在的动力在外界力量的推动下的生发和成长,而不是外界力量的拉动。正如“不是无情物”的“落红”,只有真正地化作“春泥”,才能化为“护花”的养分,成为“花”绽放的内在驱动力。

时下很多班主任总是把“自主德育”粗浅地理解为让学生管理学生,或者让学生监督学生,现在看来这是很大的误解。只有把“德育”作为核心,把“育”作为最重要的抓手才是真正的“自主德育”。那么如何实施班级“自主德育”呢?我觉得应从以下几个方面入手。

.首先,培育班级之“德”。人有品德,班级也应该有品德,这种班级的品德就是就是合作共赢的共同的班级价值认识。让班级成员都认识到大家是一个整体,每一个成员都是班级不可或缺的一员,正如碧天里的星星,只有每一颗星都闪闪发光,才能共同点亮夜空。同样只有班级每个成员共同进步,整个班级才是真正的进步。这样一个“一荣俱荣、一耻俱耻”的班级价值认同就有别于班级“连坐”造成的“白色恐怖”,而是一种共同价值认同下的利益共同体。这是自主德育的核心价值。

其次,构建“育”之氛围。“育”的主要内涵在于内在驱动力的激发和推动,而不是外在力量的拉动。因此,构建班级“育”之氛围,不是要优秀学生拉动后进生往前走,而是通过“合作社”“互助组”的方式,在共同协作的基础上,在平等进步的基础上,给后进生发展的平台、希望和动力,自发地产生向优秀学生看齐的动力和信心。优秀学生建立在班级之“德”认识基础上的价值认同,也不会产生高高在上的感觉,不会因此看不起或者嘲笑后进学生。这样既保护了后进生的自尊心,又可以激发他们内在的上进驱动力。这是自主德育的核心抓手。

第三,确定发展之“自”。人生没有目标,就没有了前进的动力。班级也一样,需要制订班级自己的发展规划。班级发展之“自”的“自”,就是制订班级自我的发展规划,给班级的发展确立一个长期和短期的目标,这是一个班级之“育”指向所在。如果不给班级制订一个发展规划,“育”之氛围下的班级有可能会发展成“大哥二哥麻子哥,你好我也好”的“一团和气”的堕落共同体。班级“幸福指数”很高,但班级发展程度低下。为此,班级自我的发展规划,是一个班级积极向上的导航灯塔。这是自主德育的发展方向。

第四,树立班级之“主”。没有英雄的民族是一群乌合之众,同样,没有班级“楷模”的班级也是没有希望的班级。班级之“主”的树立,就是要在班级中树立起主要的能起到引领作用的楷模,他们应该是班干部和小组长。诚然,由于一、二两点的确立,他们不再是“酷吏”或“监工”,而是整个班级文化的引领者,共同价值认同的主要推动者,是构建班级之“德”的主要服务者。树立班级之“主”的主要目的是让他们的“引领”激发人,让他们的“推动”塑造人,让他们的“服务”感染人。这是自主德育的有效手段。

笔者以为,只有做到了“德”、“育”、“自”、“主”,才能从学生“监督”学生,学生“管理”学生的误区中走出来,构建起真正的自主德育。

感谢小丽,你让老师有了更深入的思考,也有了前行的方向。

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