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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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关于我

全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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关于班主任问题对话张丽娜  

2010-07-25 14:27:25|  分类: 培育发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于班主任问题对话张丽娜

张丽娜,江苏省张家港市第一中学优秀的年轻教师,全国课堂设计大赛大奖获得者。 

 

张丽娜 :读了您的《“技术型的爱”内涵和意义》,很受启发,想和您交流一下。

梅洪建 :谢谢,那“技术型的爱”对班主任的基本素质要求比较高,班主任必须做到自己“有魅力”,又要有“分寸”。

张丽娜  :我先谈谈自己的几个观点。我刚开始做班主任的那一年,虽然没有任何的理论支持,也不知道该采用怎样的谈话方式和学生交流,但是,带出来的班级不管是班风还是学习成绩都可以算是名列前茅。我觉得我做到了这样几点:一是真正地把学生当朋友。由于当时学校刚毕业,没经验,看着和我差的不太多的学生,我觉得就像是朋友,所有我经常找他们聊天。哪怕是闲聊也好,总有聊不完的话题,所以和他们相处得非常融洽。学生就自然而然的喜欢我,愿意和我聊天,班级里的很多问题在聊天中了解了,也及时的解决了。 二、就像您说的构建孩子的健康心理。可能和我这个人有关,我觉得我完全没有好生和差生的区别。每一次接手班级,我最先和他们说的就是:“从你进入这个班级开始,你就是一个全新的自己,对于你的过去我完全没有兴趣了解,我最想看到的是你的现在和未来。”因此可能也在无形中保护了孩子的心理和学习的积极性。

梅洪建:第二点我赞同,和我做的一样。不过第一点是我讲究“技术型的爱”的关键。你的这两点,肯定能够使你和学生很好地相处。

张丽娜:是的,所以每次我教的班级的学生和我相处得都非常融洽,所以这也就成了我的心得,也是我对您的疑问之处。

梅洪建:不错,能够很好地和学生相处,各项评比都比较靠前,这就是我们通常认为的好班主任。可是我们是否思考过这些问题:第一,我们的评比项目有哪些,是否立足于学生本身的发展,还是立足于学校的外部形象或者是让学生“听话”?第二,我们的班级和谐了,是班干部“管理”的和谐还是自然的和谐?第三,我们和学生关系好,是否学生的个体发展就好?第四,班主任所有工作的目的是使检查高分还是为了学生终身的发展?第五,我们班上还有没有学生“跟不上班级行进的步伐”?第六,我们的“好”是评比好成绩甚至当下的分数好还是学生的发展潜能好?

张丽娜:您的观点的四五六我曾经在朦胧中有过这样的想法,但是没有清楚的认识。我一直想搞明白的是,我们的教育到底要教给学生的是什么?分数、能力还是行为习惯等等。我一度这样思考:真不能以一时论英雄,这个学生到底好不好,班级到底好不好,学校到底好不好,是不是应该有一个发展的观点来看。我们总不能让学生表面赢得了“起点”,而输了“终点”,总不能让孩子在我们的手上就折断了向上输送养分的“血脉”。

梅洪建:所以我的理念出来之后产生了两种很明显的误解:一是我主张班主任的作用在人的成长过程中不大,班主任不要自以为是,成了很多人不作为的借口;二是认为我主张保持师生的距离,不符合实际情况,因为很多和同学关系好的班主任,一样是省市全国的优秀教师。这都是没有把握好立足学生发展这个基本的点。他们认为自己做的够好了,班级和谐了,领导认可了,上级评优了,这样就是好班主任。我追求的是能够让学生有一种积极向上的欲望,有一颗健康的心灵,有良好思考的习惯,有自己克制自己的意识等等的可持续发展的人。班级的良好运行状态不是发生了事情就能够很艺术地处理,而是根本不让它发生不合理的事情,不给“坏事”滋长的土壤。

张丽娜:你的主张保持师生之间的距离,我有不同的观点、我认为你的这个保持师生之间的距离是不是应该用到成年人身上,而不是用在世界观和价值观还没有成熟的学生身上。

梅洪建:我不这么认为。师生的距离的前提是你是他们的偶像,班主任首先做的是成为偶像,成为孩子成长的不自觉的“模型”。之前我分析过,孩子在6岁之后,由于各方面心理构建相对定型,此时的成长主要是模型化的复制状态前进,而打破孩子这种模型化的状态最好的方式就是新的模型的出现。我提倡的师生之间的距离是建立在学生心理的不由自主亲近的强烈欲望和师生的分寸把握之间的关系上,是一种学生想亲近而老师及时控制“近”的尺度问题,是学生的情感支配和教师的理智关爱之间的距离。

张丽娜:在大学的时候,我非常喜欢李阳,我买了他的很多的疯狂英语,总想着有一天能看到他真人就好了。可是,当工作后,有一天看到李阳来给我们学生作讲座,他竟然在主席台上啃馒头,这时所有的神秘感都消失了,只是觉得很失望。另外,我想知道您想要保持的理想的师生之间的距离该是怎么样呢?

梅洪建:您对李阳老师的感觉就说明了这个问题啊,近了就不神秘了,偶像就失去了光彩。我所说的距离就是要保持这种“喜欢”的状态,而不会让它失望。失望了,“偶像”的模型价值就会降低。正如镜花水月,朦朦胧胧才是美,一旦不朦胧了,美也就黯淡了。班主任如果能让学生把自己对“偶像感”持续下去,那么教育的模型化效果不就是更好了吗?为什么要让“亲近”削弱这种效果呢?

张丽娜:可是放到学校和学生的层面,我更倾向的是和学生成为朋友,主要是成为能够在学习上和一定的生活上对他们有所帮助和指导的朋友。我是不是可以理解为,您所说的保持距离,是希望学生看到的永远是老师非常好的一面?

梅洪建:你不好把握你的神秘感消失和师生“朋友”的这个分寸。朋友就是亲近,而亲近则会消失“美感”。不单是让学生看到老师非常好的一面,还要保持将这种状态延续下去。而延续的密码就是距离。

张丽娜:可是,我觉得您的这种想法正如您说的要求班主任的素质要非常的高,可是,可以达到这一要求的人还真是不多。而且在我看来,你的这个观点是不是忽略了一个因素,就是学生的选择性,正如孔子所说:择其善者而从之,其不善者而改之。学生也会有自己的选择啊。

梅洪建:现今很多班主任都是被学校领导“抓过来”当的,其实并不是每个人都有做班主任的素养的。他需要教育理念的科学和自身素质的过硬,这样才会出现好的教育效果。可能我这些话又成了某些人不做班主任的借口了——我是没资格做班主任了!我在文(《“技术型的爱”的内涵和意义》)中谈到了,陆毅帅成为了偶像,周杰伦丑不也是偶像吗?教师让学生崇拜的途径有多种。

不错,学生的选择性是有的,但是事实是孩子如果具备了这种选择性,就不需要老师引导什么了?万物可为师,他们向“好”就可以了。事实是吗?“坏”的诱惑力往往强于“好”的诱惑力。这里就涉及到了“理”和“欲”的问题了,而我们说的“坏”恰恰是诱发“欲”的东西,相对而言“理”就是对它的规范。可是人性的第一需要是“欲”,而不是“理”,所以在“欲”面前,对于基础教育阶段的孩子来说,“理”的功效就黯淡了许多。因此,学生的选择性是很难作为我们教育的基点的。

张丽娜:我是不是可以这样理解您的观点,您所想要的是从人的持续发展的角度出发,真正的去培养人,而不是一时的去培养人。

梅洪建:从教育的落脚点说您说的是对的,要从长远看教育。我们谈距离就是要明白教育不是为了证明班主任的“我”怎样,而是为了孩子的发展;不是证明“我”和学生关系怎样,“我”多么爱学生,而是看是否有利于学生的终身发展。这里又会有人说,现实的教育很功利啊,你这是教育的空想。我想说的是螺丝壳里的道场和灵山的一样,关键是教育者有没有思考的习惯,有没有找到教育最有效的方式。例如语文的诗歌鉴赏,有的老师一个专题可以讲上一个月,而有的老师讲一个星期,最好的老师往往是一两节课就结束了,效果或许比前二者还好呢。如果教师懂得思考,是可以“鱼与熊掌兼得”的。

张丽娜:我觉得,很多问题本身就会存在着很多的可能性,如果真要想得出一个统一的结论,就要把各种可能存在的情况都要分类的说清楚。就像语文课堂的千变万化,没有一个统一的模式是一样的,但是有一个是不变的那就是教学目标。

梅洪建:严重赞同!所以我说,“我不是上帝,只搭建平台”。班主任的本位坐标就是为孩子的成长搭建尽可能广阔的平台,让孩子在这个平台上健康地成长,而不是是非善恶的评判者灌输者,这些都是自以为是的表现,也是我们当下班主任所做的自以为是的却很悲哀的事情。你去看看最新一期的《班主任》,有一个关于学生“大错不犯,小错不断”的谈论,很多班主任出了很多主意。而事实是他们要么在编织教育的神话,要么是根本不考虑学生的发展性,或者根本不考虑有没有方法让这类学生根本不出现,而不是亡了羊再来补牢。。

张丽娜:我深深认同。如同我自己一样,我所希望的班主任是一个给我以自由空间去闯、去做的人。即使是错了也无所谓,但是在我走到最艰难的地方,比如说会出现重大原则性错误的地方,给我以指导、建议,让我不至于走过了,这样就够了。

梅洪建:是啊,人心都一样,只要紧紧围绕可持续发展的学生所具备的基本条件开展工作,是不会出现大的原则性的错误了。当然这里有个允许孩子“犯错”的问题,因为“犯错”的标准无法客观,只要无碍于“可持续发展”我觉得就不算什么错误。

张丽娜:恩,这点我倒是赞同,我觉得很多老师动不动就把一个鸡毛蒜皮的小事弄得上纲上线,还要找家长,我觉得是完全没有必要。

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