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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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关于我

全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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班主任的成长与突围  

2013-03-15 21:31:15|  分类: 培育发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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班主任的成长与突围

1.梅老师,您可以说是新生代班主任里相当年轻的了,能谈谈您成长的秘诀吗?

梅洪建:谢谢您的鼓励!可能和性格有关,我喜欢读书。与别人不同的是,我不追求读书的数量,而是在阅读质量上下功夫。只要我选定了一本书,就会认真地将之读透读厚,然后再读薄,直到读出自己。例如读《老子》,可能很多人说这是国学,是道家学说的著作。我起初读它是为了排解苦恼寻求智慧,但读到最后我发现是一部相当了不起的班主任著作。于是我就不自觉地把它和班级发展结合了起来。也就是在此基础上构建了“培育-发展”班级理论体系。第二点和别人一样就是写作,只是我对自己的写作要求比较高。我不相信写多了就能够成功,成功与否关键在于写作的质量。如果我的写作不能够给别人带来思考,或者是仅仅说一些正确的废话,那我不会去写。所以,我的博客更新频率并不快,写就写出水平,否则宁可让博客荒芜。就是因为这种坚持吧,博客里出现了很多有质量的文章,自己的思维品质也随之提升。第三个方面就是勇于实践。我这个人一旦脑子里有点想法,就会将之付诸实践。但是,在我实践之前会在头脑之中进行“推演”:预设实施步骤、评估可能结果、设想可能的困难、推演解决途径。一系列脑子里的“实践”完成之后,我是敢于大胆去做的。例如2007年我提出语文课堂的“三维”教学模式,将“学会思考、学会写作、学会做人”作为语文课堂的“三维”,将思维品质的培养放在语文教学的突出位置,而不是固守新课程里所提倡的“三维”;2008年起跳脱“建设班级”或“自主管理班级”模式,开始了“培育-发展”理念的构建。2009年起,全面试验“培育-发展”班级理念,并在2011年高考中把一个最差的班级带到了100%上本科。2013年,又在摸索“高效能学生”的培养以及“一班两体”的班级行走模式。并非每一项实践都可以成功,但是没有实践是绝对难以成功。

以上,或许就是我能走到今天的原因吧。

2.您一直提倡说“班主任该做什么比能做什么重要得多”,那么,您觉得班主任该做什么呢?

梅洪建:是的,我一直这么主张。记得去年在南京召开的教育工作者和出版媒体的会议上,王栋生老师说过,教育的悲哀就在于一群勤勤恳恳的人做着傻事儿。一个班主任能做的事情很多,但因为我们做的是教育工作,是培养人的工程,如果班主任所做的事情不利于孩子的发展或者自以为有利却客观造成不利,那么这样的“能做”就不能去做。正如郑杰老师所说,除了上帝谁也没有资格告诉别人什么是正确什么是错误。我们必须以敬畏生命的态度放低自己,去做一个班主任该做的事情。

班主任该做的事情,简单来说就一句话:为孩子的成长搭建动起来的平台。

所谓平台,就是根据孩子的性格特点、爱好特长等搭建起来的适合孩子成长的舞台。这个舞台是充分尊重孩子个性的产物,同时也是张扬孩子个性的舞台。在现行班级授课制条件下,一个班主任需要面对30-80人的班级,因材施教往往成为了伪命题。而个性化成长平台的搭建,则是现实中突围的不错选择。而搭建多少平台,搭建怎样的平台以及如何保证平台有效地运作,则是体现一个班主任工作能力的地方。一个班主任如果要走专业化发展的道路,就必须先了解班级学生的个性,整合学生的特点,设计详细的发展方案等等,只有先解决了这几个问题,平台才可能运行顺畅,也才能真正落实教育为学生发展服务的本质。

美国教育家杜威认为教育中永远成功的方法就是“给每个学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学”。所以我主张的这个平台必须是动起来的。动起来可以点燃孩子们的边缘发展区,激活一个个灵魂;动起来是消除班级“动乱”的根源性方式,因为无事才生非;动起来是发展孩子个性最核心的手段;动起来也是让孩子们感受到学校生活和学习生活幸福的必然途径。诚然,这里所说的“动”不同于通常所认为的“活动”。我们主张的“动”一则指在班主任搭建的平台中参与课外活动,参与到和别的班级比赛以及学校组织的大型活动中去。更重要的“动”是在班级内正常运行中的“动”,它是舒展每个孩子的心灵和张扬每个孩子的个性,是让孩子成为“这一个”平台内部的活动。它不是简单的组织篮球比赛、歌咏比赛等只让优势学生展示,也不是类似拔河比赛这种愉悦性超越发展性的低级活动。我们是要在这些活动中使孩子被课堂中压抑的或现行班级授课制条件下不可能实现的发展可能得到舒展,它强调孩子的参与愉悦性和个体发展性,强调思维和灵魂的愉悦动态,而不仅仅局限于身体的物理动态。让孩子的思维和精神状态一直处于“参与”之中,这才是活动的基本要义。如果将活动狭隘化、浅显化,那就是舍本逐末了。

班主任思考搭建怎样的平台才能更好地发展学生,怎样才能让孩子在搭建的平台上快快乐乐持续不断地动起来,这就是应该做的事情。

 

3.您是“培育-发展”班级理念的首倡者和践行者,您能用具体案例处理让我们感受一下它的魅力吗?

梅洪建:拿一个老的案例来说明问题吧。

【案例呈现】昨天一个电话,说是班上一女生的爸爸,给她请一天病假。班主任没有多想,就准假!傍晚,女生妈妈来电,谎话穿帮!家长急坏了,于是报警。昨日深夜,终于和女生联络上了。女孩陈述:周六私自离校给一个男孩过生日,晚上晚了就留宿在男孩家里。女孩妈妈告诉我说,女孩一直责怪把事情弄大,不然她回来后还是可以安静地在教室读书。

注:孩子正处于高三下学期。

【培育-发展处理观】案例有三个基本细节不能忽视:自己不能到校的情况下,孩子给班主任打了电话,尽管是别人冒充的;孩子因为家长、老师把事情闹大而恼怒;事件被闹大已成事实。

根据“培育-发展”班级理念,一切教育行为都应该为学生的发展服务。从某种程度上说,这不是一个改造人的契机,试图将问题解决好的“解决方案”只会走向教育的反向。轻则加重孩子的心理负担,重则孩子因此形成自卑心理。因为从打电话这一细节看,孩子心里是有班主任,有学校纪律的,她不是一个自甘堕落的孩子。从这一细节看,我宁愿理解成是孩子的一时糊涂,因为即使在这样的时刻她还没有忘记自己是学生。从埋怨家长这一细节上看,孩子担心的不是学校如何处理,而是事件给自己造成影响。孩子不是没有羞耻心。事件被闹大的客观事实成立,也就是说孩子最在乎的名誉和道德受到了冲击。从难以承受的现实看,事件本身已经教育了孩子。这时老师再来画蛇添足式地“教育”,不是更大程度上加重孩子的心理负担吗?不但不利于孩子的发展,还会造成师生关系僵化。

此时候孩子最需要的不是老师“教育”,而是安抚,是走进心灵的理解。

基于以上分析,我觉得应这样处理:

第一、理解她。将心比心,这是赢得孩子心灵的最好方式,也是影响孩子的最好方式。此时孩子心理压力巨大,肯定对学习有影响,如果班主任能在此时理解她,就能舒缓她的心理压力,让她尽早地回到学习的道路上来。教育不是说教人,而是为了成全人、发展人。

第二、告诉孩子,你的做事方式让人担心。(注意,这里不是批评她,而是“告知”)班主任分别站在家长、老师和孩子的立场上体会这件事情,而不是就已经发生的“恶果”批评学生。脱离了“她做”这一事实,来谈论“事件”这一客观,孩子就能够更好地接受教育,并能进一步理解“不应该”而不是“有多么错”。这更有利于孩子的发展。

1.家长万一来电事情穿帮,家长还不担心死,你看事实就这样发生了。要是老师的孩子也会担心的,毕竟你是独生女。虽然妈妈报警有些过,但其心可以理解。

2.这对老师也是有影响的,我以后就不敢轻易让学生请假了。不允许别人请假吧,又会陷老师于不义。假设你是我,想想是不是也是这个理儿?(换位思考,表面上是让她对老师理解,而实际孩子会知道不应该那么做。注意,“不应该做”和“错在哪里”是两个层面的问题)

3.一个女孩子住男孩子家,一旦传出去,对自己的确实影响不好。无论你们的关系怎样,难免别人会乱猜测的,你想解释都解释不清楚。我再相信你,别人难以相信啊,你说是吗?

我以为有了“一个理解”,和以上三条不合适的原因,孩子的情绪会稳定的,班主任也可以得到一颗心,因为你给予的,正是她需要的;你没点明的,是她已经知道的。

教育不是告诉孩子错在了哪里,更不是抓住错误来惩罚孩子,而是切实把每一个机会都转化为孩子发展的契机,为孩子的成长服务。

4.您说过,“一个优秀的班主任,是一定可以让学生考出好的分数的”,您是怎样提高学生的学习成绩的呢?

梅洪建:这是一个很好的问题,很多班主任总是认为分数和教育理想之间是有矛盾的。一个真正优秀的班主任,他带出来的也一定是成绩优秀的学生。我的方法简单来说就是两个层面的“活动”。第一个层面是通过个性化平台的搭建,让孩子们在活动中获得发展、赢得尊严,因赢得尊严而获得维护尊严的动力。人一旦有了维护尊严的动力,就会自动要成绩。这是要获得成绩的前提活动。然后才能进入第二个层面的活动——将学习活动化。我将班级学生分成6个学习小组,让孩子们自主做教案、自主批改作业、自主梳理知识点等等。例如自主批改作业中的讨论答案一项,我就让孩子们从四个方面考虑问题:答案的来源、答案的条目、答案的补充、同类答案的规律探索。这四个方面其实是教会孩子们如何学习。学会学习,比知识本身更重要,也更有效率。有了第一个层面的调动和第二个层面的方法,成绩自然会上来。

还有就是如何让孩子们学习的动力持续下去。我采取 “三级汇谈”注入动力。老师先找课代表谈,然后找组长谈,然后一个个小组谈;课代表找组长谈,然后找小组一个个谈;组长定期给组员谈。三次谈话不变的主题就是“收获”和“美好的前景”。如此持续的动力给与以及孩子们切实能取得的进步,就是持续动力最好的方法。教育家说,一个孩子一旦内在驱动力激发了出来,就能够两年之内完成小学到高三的全部课程并考上大学。我所带高二(3)班的实绩,就是最好的明证。

5.现行教育体制下,您觉得一个班主任怎样才能突围?

梅洪建:这个问题首先弄明白班主任的压力来自哪里?我认为班主任的压力来源有三个方面:个人理念、考核项目和家长因素。在评论段惠民老师的教育思想的时,我说过一句话——“把自己放低到地平线,世界上所有的存在都是美丽的风景”。传统思维往往把教师尤其是班主任塑造成不食人间烟火的道德模范,师德的条条框框让教师们“举步维艰”,加之老师们对自己的教育价值盲目夸大从而导致的“作茧自缚”等等,使得老师们很累。所以,老师们如果放低了自我的认知,把自己定位为平台的搭建者和孩子们成长动力的给予者,就会有一定程度的解放。学校考核的条条框框是让班主任感觉累的最直接因素,说到底是因为考核导致的班主任费多少使得班主任患得患失。如果一个班主任把自己理念的落实当做了头等大事,就不会斤斤计较于一时考核分数的高低了。须知,如果你的理念落实成功了,收获的不仅仅是理想达成的幸福,还有考核分数的上升,那点被扣的班主任费自然就回来了。不计较一时得失,只关注自己的成长,这样就打开了心灵,心灵打开了,也就突围了。现在的家长“维权意识”增强,使班主任在处理班级事务时往往被动。这是长期“班主任本位”造成的——班主任总是认为自己是班级工作的主导,处处以自己为中心,不自觉就把家长排除在了班级之外。如果班主任放低自己的价值认知,给家长班级发展的策划者、班级事务的参与者身份,家长就会明白班级的发展轨迹,感受到班主任工作的辛苦,就会将心比心,给班主任工作“大开方便之门”。如果班主任能够把所有的家长都团结在一个平台,让家长之间也做成朋友,那么孩子们之间的矛盾,也就不劳班主任“大驾”了。

6.您认为该如何解决班主任负担过重的问题?

梅洪建:这个问题在第四、第五个问题里已有涉及。总结起来就是搭建平台向学生借力,学生能做的事情让学生自己去做;解放自己的心灵,别纠缠于班主任考核等的小事情,把自己理念的落实放在工作的首要位置;向家长和社会借力,真正形成家校平等、家校合作、家家(家长与家长)交友的局面。一个班主任如果做好了以上三点,我觉得负担就减轻了许多。诚然,班主任还是有一些班级“事故”需要处理。我认为班主任面对事故应该持有三种态度:明知处理也不会有结果的事情,不要较真;能够让学生自我解决的问题,转化为培育学生的机会;十分棘手的问题,感恩它给了自己成长的机遇以及加深师生感激的契机。

7.如果请您给广大的班主任说几句话,您最想说的是什么?

梅洪建:螺蛳壳里可以做道场,拥有一个螺蛳壳,螺蛳壳就是你的道场;拥有一个班,班级就是你的道场;拥有自己,你就是你的道场。只要你愿意打开心灵,勤思考勇实践,没有什么可以阻碍你的成长。

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