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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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关于我

全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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感恩自己,就这么安静地阅读着  

2017-11-02 10:08:32|  分类: 社会人生 |  标签: |举报 |字号 订阅

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感恩自己,就这么安静地阅读着

不知道从何时开始,只想安静地做好自己,而不愿意去“行走江湖”。

或许是经历了南阳书苑中学杨校长的刺激,内心里开始对周围一切敬畏甚至畏惧。

那天,朱建刚教授说:“书,是人安放灵魂最优雅的场所。”不知道是因为什么,我开始了读书。和12年前那次退出网络论坛一样,开始了读书。

这个十月,读的不多,仅仅四本书。

第一本是丹尼尔·平克的《全新思维:决胜未来的6大能力》。

这是新校长杂志社吴虹老师送我的。那天没有事,从下午4点开始,一直到读完那本书,应该是零点左右了。

特别有感触的是丹尼尔提出“概念时代”的来临。我不认为这是一个虚空的概念,因为在三年前和一个朋友谈起教育的时候就说未来的教师功能,绝对是学科专业退居后位,甚至极端地说就不需要,而需要的是教育功能。将教师的功用从学科教学彻底转向教育,是一种必然。

丹尼尔·平克:你的未来将取决于对于以下三个问题的回答——

1.完成同一件工作,外包人员是不是比我的成本低?

2.电脑是不是比我更迅速?

3.在物质财富极大充裕的时代,我提供的服务是不是人们所需要的?

丹尼尔还认为这三个问题将成为未来佼佼者和落后者的分界线。基于此,是不是我们也可以认为,对于教育者来说这三个问题也将会成为未来佼佼者和落后者的分界线?甚至可以说,能否认真地回答这三个问题并沿着问题延伸出路径及操作性思考,也决定中国教育的未来?答案不言而喻。

在信息时代,基于左脑中心论的当下教学工作,是不是电脑更方便呢?如果教学工作“外包”给电脑是不是更能“节约成本”和提高效率呢?答案又是不言而喻。在一如翼课、猿题库、云课堂以及各类在线课堂在线教室蓬勃发展的今天,我们的个体教师真的可以超越电脑的“学识水平”吗?我们的针对性分析真可以比电脑更迅速和精准吗?答案又是不言而喻。我们提供的以知识传授为核心的“服务”是学生所需要的吗?答案您懂的。在我国经济发达到网络普及到几乎每个角落的时候,学校教育却将这些更丰富、更精准、更迅速的资源弃之不顾,仍在采用甚至有些农耕时代的“体力操作式”教学。如果,将之外包给电脑,那我们视为教育开发核心的“左脑”,将会得到更好更高效的开发。

我知道,这份遗憾很快就可以被弥补。但一个教师如果不能用教育的眼光来做教育,那将是极大的可悲。一个教育管理者还让教师不断提升学科素养而不懂得构建教师的教育理解,甚或只盯着分数那将注定会被时代淘汰。

读的第二本书依然是丹尼尔·平克的,叫《驱动力》。

您会发现,我读书有个毛病,一旦爱上了谁,我会把他的书接着读下去。直到遇见可以“移情别恋”的机会。

当奖励和惩罚逐渐失效的时候,如何让被管理或者受教育者保持可持续的驱动力?或许是早该让我们深思的存在。可惜,我们没有思考过。

就在昨天,我读到了一篇网络文章,是一个老朋友吴宾写的。谈的是“伪培训”的问题,其中谈到很多人讲述的不一定是教育的真实,甚或就是伪科学。吴老师言辞激烈,可能会让很多人看着不舒服。但确实有些道理。例如驱动力的问题,可能很多人谈到过很多种方式,我也敢肯定地说,他们讲述的一定不外乎是奖励和惩罚;我也敢肯定地说,他们回避了这两种手段背后的东西或者干脆就回避了驱动不动的情况。

读了《驱动力》,知道了驱动3.0的本质。于是在自己的朋友圈里写下了三则文字——

 

    1.妮可说:“在我五岁的生日那天,我决定不再哭闹了,那是我做过的最难过的一件事。”

2.奖励有时候很奇怪,它会把有意思的工作变成苦工,把游戏变成工作。

3.如果你的教育是把学生培训成某种类型的人而不是认为学生本身具有什么,而去成全与拓展,那么你做的教育是有局限的,甚至会事与愿违。可是,我们做的就是前者。于是“事与愿违”之后,就开始了研究如何“打补丁”,例如如何调动学生的学习积极性等。唉!你咋不想想,是个学生他一定就懂得学习的重要哪怕分数的重要,这是他先天具有的特质。你把学生的特质搞丢之后,再去找如何构建特质,可笑吧?可笑!我们就这么可笑!!!

朋友圈里的三则文字,代表着我的思考,我也知道了接下来我该做什么。

读的第三本书是马丁·塞格利曼的《真实的幸福》。

这是我沿着丹尼尔·平克找到的。

我一下子买了塞格利曼五本书《真实的幸福》《持续的幸福》《认识自己,接纳自己》《活出最乐观的自己》和《教出乐观的孩子》。

我就是这个毛病,遇见就会读完整,一如当初读马云、松下幸之助和稻盛和夫以及孙瑞雪等等。当然,后四本我还没来得及读,只读了这本《真实的幸福》。

找到马丁·塞格利曼就是沿着那句“在我五岁的生日那天,我决定不再哭闹了,那是我做过的最难过的一件事”。真的,我很心疼。我特别想找到如何才能让孩子不再难过的方法。

印象最深的是塞式幸福法则。

塞式幸福法则之一:过去的就让它过去。受弗洛伊德的影响,我们一直执着于童年或者过去对当下人格的影响,而塞格利曼第一次明确地对之进行颠覆,因为他相信心智可以重建,心理结构可以改变。我一直相信,也愿意继续尝试着这些东西。教育总是盖着一种很神秘的面纱,而不愿意承认教育本身就是一种“洗脑”,而洗脑本身也就是个中性词。只有承认这个,我们才能在孩子现有心智模式的基础上,采取科学的方式来实施教育。一旦教育成了工匠精神的全方位包容与细节的付出的时候,我不认为那是高尚,恰恰是一种悲哀。

于自我而言,过去的,留恋或纠结,都是过去,你有何必去挂着。

塞式幸福法则之二:未来不全像你想象。所谓理想或者前程,就是从今天的起点玄想明天的人生。N多年前,我在乎梦想的力量。而今不在乎。

一天一位对我特别好的领导对我说:“你要珍惜你拥有的一切,好好学习,向未来的特级、人民教育家方向发展。”我说:“谢谢您,我没有理想了,当我可以和家人不再分离的时候,我对这个世界便没有了奢求,只想安静地做自己。”

真的,每一天,快快乐乐健健康康地走脚下的路多好。未来不是可以想象的,但确实可以水到渠成的。如果水到渠成,得感恩这个世界了。

所以,塞格利曼语重心长地说:“幸福的方法是宽恕和感恩。”从此,宽恕和感恩吧,它们可以让我们幸福。

塞式幸福法则之三:抓住现在的幸福。正如书中所言:“人都不愿意糊里糊涂的过一生。你可能会像我一样,午夜梦回,躺在床上想自己的生活是如何越变越幸福,而不是一天天减少痛苦。”

正如上文所言,每一天,快快乐乐健健康康地走脚下的路多好。把亲人当宝贝,把工作当乐子,把健康当手段。生活还可以美好的。

理想,有时是可以戒的。

读的第四本书是弋阳县文体局方华局长《做有温度的教育》。

方局长认为要让学校“回家”。家是什么?是一个人安放灵魂地方。现在孩子最渴望是放学回家,而不是从家里出发到学校。如果学校如家,是不孩子也渴望着“回家”呢?所以,方老师首先要打造是家一般的学校,给每个孩子和每个老师以家般的温暖,让学校成为师生向往的地方。“学校有没有家的味道,关键不在物,也不在人,而在于是否有人在意自己的存在”。幸福是一种心理感受,但它的来源却是他人。如果一个人能够感受到来自他人的认同、赞许,感受到自己在别人心目中有位置,他就会感觉到自己的幸福。如何才能让每个人都感觉到有人在意自己的存在呢?那就是给每个人一个适合自己的舞台,让他“站在舞台中间”,给每个人站在舞台中间的机会,当下教育例如心理问题,我们总是诊断病症、研究解决方法,而不知道学生灵魂的漂泊才是产生的原因,而不知道让学校回家学生的心理就健康了。从这个意义上说,让学校回家,就是让教育回家。

其次,给受教育者以“欲”。“教育是让受教育者提升素养、寻找自我、认识社会、自我觉醒的过程。”所以,他强调“授之于鱼,不如授之以渔,不如授之以欲”。方局长极力主张“教育不能让人心存不安、心存失望、心存回避,而应该让心心怀感恩、心怀希望、心怀美好”。“教育,应该给学生一个美丽的期待”,让期待的美好引领孩子的追求。而 “欲”就是在美好引领下的向上动力。

关于如何让有温度的教育落地,方局长提出了打造“三风一体”的教育路径。或许您听过方局长的讲座,此处不再赘言。

 

10月,很美好。因为阅读,我遇见了想遇见的东西和出于意料的遇见。

感恩自己,就这么安静地阅读着。

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