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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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关于我

全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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做只贴着地面的鸡  

2017-03-16 14:01:49|  分类: 胡言乱语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做只贴着地面的鸡

(切勿转载)

多年前了,在江西萍乡讲课时一位教师问我:“梅老师,你的梦想是什么?”

“我没有梦想,只想安静地做个美男。”我如此回答。

从他和在座很多老师的反应中,我知道,我的回答不能满足他的期待,因为他想听到的或许就是如彼岸花般美得无暇的境界,而我想做的只是一只贴着地面的鸡。

读过这样一个段子——

山顶上有个养鸡场,每天主人给鸡送来食物,它们愉快而幸福地生活着。突然一天来了一只狐狸,激情满怀地对它们说:“你们怎么可以安心地做只没有出息的鸡,你们在山顶,只要勇敢地展开你们的翅膀,你们就是雄鹰,你们要有远大的梦想,要相信自己一定可以自由地翱翔在蓝天之上!”鸡,被狐狸慷慨激昂的话语点燃了,于是纷纷奋飞,飞出了养鸡场……山下,狐狸总能不断地享受美食。

如此看来,不切实际地去做搏击的雄鹰,还不如做一只贴着地面的鸡。

而我的地面,就是我的孩子和我的孩子们。

女儿出生前,医生告诉我孩子可能有肢体或智力的缺陷。我的心情特别沉重,我怕孩子出生,又热切地盼着孩子出生。你不是我,或许你不会懂那种煎熬的痛。自然,您也不会懂,孩子健康地出生后我的感悟和决定。那时,我告诉自己,孩子的生命是一个奇迹,而与我必须给予这个孩子尽可能奇迹的生命。

于是,我去阅读家庭教育的书籍,没有别的,我只想做个好父亲,以不辜负孩子的成长。我读卡尔·维特、蒙台梭利、杰斯特·菲尔德,我读孙瑞雪、孙云晓、尹建莉、李跃儿、李坤姗……那天,我遇见了蒙台梭利的成长圆环——

如果一个孩子没有经受任何尘世的污染,他将是纯净的天空蓝。而在成长圆环的蓝色内里,是红色区域,这个是一个趋向于真善美的理想境地。孩子的成长,会自发地趋向于红色区域。而在蓝色区域外部,却是可以自发地趋向于非正常人类的白色区域——正常成人区域。

如此看来,孩子的成长就是神圣的成长,而你我等成人则是相反。

于是,我敬畏自己的女儿,敬畏所有儿童。

或许,敬畏才是为人师的第一需要吧。

敬畏是不是用一种仰望的姿态观望而不作为?起初我也迷惘过,我不知道该做什么,因为我怕,怕我这个成年人的一些行为可能对孩子造成伤害。这可是我的女儿啊,我的血亲骨肉。直到我遇见了这样一句话——“有英雄走过的地方,就会有人在路边鼓掌。”我知道,我的女儿就是我的英雄,我不能给她别的东西,至少我可以给她掌声,让她在我的掌声里感受到成长的快乐和成长的力量。

是的,我知道该怎么去做了。

您也明白了,我也知道了该如何做教师了——

敬畏生命,为每个孩子鼓掌。

我是做教师的,在遭遇女儿的遭遇之前我不知道怎样才能更好地做老师,因为我总觉得老师要做学生的引路人,有责任教导孩子们如何做事。懂得了如何做一个好父亲之后,我也就懂了如何去做一名好的教师。因为别人的孩子也是孩子,他们的生命与我的生命有一段相交,就是缘。惜缘才能结缘,才能创造更多的人间的美好。

怎么对待自己的孩子,我就懂得如何对待别人的孩子。所以,我第一次提出来属于梅洪建的教育理念——“培育-发展”教育理念。我把教师的工作定位为“为孩子的成长搭建动起来的平台。”“搭建平台”就不再是高高在上的引领,而是俯下身子为孩子的成长服务。因为每个孩子都是神圣的生命存在,教师如果懂得敬畏生命,就不会对孩子的成长指手画脚。而且如果教师真正滴俯下身子,就会发现每个孩子的生命都是美好的存在。正如“上善若水”,不在于它的利万物而不争,而在与它能把自己放到最低处,仰视万物生灵。因为仰视,所以眼睛里尽是美好。“搭建平台”还是成全成长。教育就是让每个孩子最大化地成为他自己,教师的职责不就是成全孩子成长的最大化吗?“动起来”是让每个孩子的生命都能蓬勃而不是萎靡,都能自由而不是束缚。“动起来”就需要动力,就需要我、我们这些老师“坐在路边”为我们的“英雄们鼓掌”。“动起来”就是让每个孩子都在做事中得到能力的锻炼、思维品质的提升和人格健全的发展。

或许您会说,您说的这些能做到吗?

之前,我也不知道能不能做到,因为贴近我的女儿思考着教育,我冥冥中觉得该这么做。

当我真正贴着别人家孩子我的学生的时候,当我基于自己的判断认知去实践的时候,我知道我的选择是对的。

如您说了解的,我带的几乎都是年级最差的班级。或许就是因为这些孩子们并不优秀,在我的内心里就会不断回放女生出生前医生的话语。是的,在我的心里,我做过N多种假设,最让我心灵震撼的就是:万一孩子如医生所言,不健康呢?这个“万一”总是屡屡敲击我的灵魂。

正因如此,我总能和我的“差生”孩子们有共同的脉搏跳动,我懂得了他们的需要。因为没有一个差生是先天想成为差生的,之所以成为,会有社会、家庭、教育情境等多种因素。作为我的“英雄”,作为在教室里我的孩子们,我能做什么?

于是,我会沿着这个轨迹追寻。

我阅读卡尔·罗杰斯、斯蒂芬·柯维、维果茨基、杜威、佐藤学、荣格、马云、松下幸之助等等。在这些来自各行各业的大师们的指引下,我懂得了人的四种心理需要:归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。而我所要做的工作,就是构建一种新的平台,满足孩子们的这四种心理需要。也就是说我构建新的教育生态,让这种教育生态里的每个孩子都有归属感、存在感、自由和快乐。

是的,基于此种思考,我在自己的教室里构建了基于合作学习的结构互赖、情感互赖、过程互赖、评价互赖的教育舞台,让每个孩子在这个舞台上获得人格的尊重、塑造灵魂的温润。为了让我的孩子们成长更好,我就使劲地鼓掌,不断发现他们有点,激发他们的正能量。

是的,就是这样的教育情境,我从来没有让我接手的年级最差的班级成为高考时最差的班级,甚至还成为过最好的班级。

因为懂得,所以慈悲。

也因为慈悲,所以懂得如何去做。

在我相继出版的“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)都相继成为畅销书,不断被朋友们认可的时候,我知道,我贴着地皮的思考,具有了它自身的价值。

此刻,或许还会有人问我:“梅老师,你的理想是什么?”

或许我会这么回答:“我没有理想,就是想做一只贴着地面的鸡,贴着地面做教育的行者,用我的掌声为我的‘英雄们’加油鼓劲!”

读完我的文字,我知道,您会懂我。

感恩!

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