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郁歧教育空间

每个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负——尼采

 
 
 

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关于我

全国知名班主任,“培育-发展”带班理念首倡和践行者。《班主任》《教师博览》等15家杂志封面人物,《中国教师报》《江苏教育》等20余媒体推介班主任。《教育时报》《河南教育》等专栏作者。出版“培育-发展”三部曲(《做一个不再瞎忙的班主任》《特立独行做教师》《家校沟通,没有痛过你不会懂》)和《非常语文非常课》等专著6部,被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。

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做教师该做的事情  

2017-08-30 13:44:35|  分类: 培育发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做教师该做的事情

——我的带班育人心经

(尚未刊出,请勿转载)

茅卫东先生说:“很多人,嘴巴长在自己身上却没有说过自己的话,脚长在自己的腿上却没有走过自己的路。”

教育亦是如此,教师们总是习惯听从别人的言说,而很少有自己的坚守,哪怕是贴近自身的思考。笔者认为,这也是我们教育举步维艰的原因之一。为此,坚守了8年,我走在了摸索自己的行走道路上来,构建了“培育-发展”教育理念。借此机会,向同仁们汇报并求教。

简单来说,一个前提,四个支架,构成了“培育-发展”教育理念的全部要义。

一个前提就是教师要俯下身子做该做的事情。

管理大师彼得·德鲁克说过:“首先要决定做正确的事,其次是如何正确地做事。

“正确地做事”与“做正确的事”有着本质区别,“做正确的事”远比“正确地做事”重要。对企业的生存和发展而言,“做正确的事”由企业战略来解决,“正确地做事”则是执行问题。也就是说,前提的正确与否,比做事行为本身要重要得多。因为在正确的道路上,走得快与慢,都可以达到本质需要的终点;而在错误道路上,执行得越好,谬误就会越大,损失就会越严重。

教育也一样,明白“教师该做什么”才是教育最大的前提。而一味讲情怀而忽视了励志,也可能是教育的悲哀。 

蒙台梭利认为,人有个成长圆环。儿童处于成长圆环的蓝色区域,这是一个纯净无暇的世界。处于这个区域的儿童有自发地往内环靠拢的趋向。内环则是红色区域,是教育理想所指向的真善美区域。而蓝色区域外面的是白色区域,它是成人,自然也包括教师所处的区域。与蓝色区域相反,白色的人自发地向外环靠拢,而外环则是深红色区域,一个罪犯、精神病患者等所处的区域。

综合蒙台梭利的观点,我们认为成人“变坏”的几率要远远大于“儿童”。如此,我们有何理由去教导儿童如何做呢?何况,教师囿于成长环境、知识视野、思维视域等,又如何去引导他人呢?当下的现实是,您去搜索“教师”可以发现狭义的定义是“受过专门教育和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人” 。教学,自然可以理解,而“教育”是不是需要认真思考一下呢?而对班主任的权威诠释:“班主任是一个重要的专业性岗位,是学生的主要精神关怀者,是全面关心学生发展的人生导师……”读之,汗颜!唯独没有关照教师自身的缺陷。一个先天带着诸多缺陷的人,却要做学生“发展的人生导师”,这不是极大的讽刺吗?

所以德鲁克才警告我们说:“首先要决定做正确的事,其次是如何正确的做事。”否则,随便一个人就要做别人发展的人生导师,那将是非常荒谬的事情。

所以,“培育-发展”教育理念认为,如果学生是一粒粒有待成长的种子,那么教师就应该是为种子提供合适的生长土壤的人。也就是说,教师要懂得敬畏生命,敬畏每一个孩子的成长,而不是以一棵树的形象站在那里,告诉孩子们该如何生长。如果是玉米的种子,给一片肥沃的土壤;是地瓜的种子,给一片沙化的土壤;是水稻的种子给一片水田……

认清了自己的不足,敬畏成长的神圣,这样才能真正俯下身子。而俯下身子,为孩子成长搭建舞台,这才是教师该做的事儿之一。因为自身成不了学生成长的标本,更无法去做学生成长的导师。

为孩子的成长搭建动起来的舞台,是“培育-发展”第一个支架。

“舞台”是为每颗种子提供的适合它生长的土壤,教师为孩子们搭建的就是有利于他们最大化成为他自己的舞台。一个重要的前提就是教师需要了解每个孩子的个性特点。于是每接手一个新班,我都会在开学前通过家访、问卷调查、痕迹回望等方式,去了解每个孩子的个性特点,然后在班级开设诸多的委员会(例如班级发展委员会、班级决策委员会、班级艺术委员会、班级宣传委员会等等)、俱乐部(例如街舞社、魔方社、游戏团、演说家等等)、玩伴团(漫画接龙、小说集创、戏说班史等等),让孩子们根据自己喜好选择适合自己的舞台。

“动起来”是学生个性张扬的必需,是学生能力得到发挥的过程,是学生创造力得到提升的机遇。每个人都是在做事中成长,每个班级的孩子也只有在做事中才能“有事不生非”。如果每个舞台都动起来,每个孩子都动起来,班级是充满活力的班级,成长则是蓬勃向上的成长,教育则是一项制造幸福的事业。

诚然,一个教师不能为孩子提供了成长的土壤,就坐在那里“静等花开”

“静等花开”是一种教育的悲哀,因为播下了花的种子,它就有开花的可能,不需要你的“静等”。“静等”这种看似优雅的姿态,其实是教育不作为的美妙借口。所以,教师还要为“种子”施肥浇水。

所以,为孩子成长提供不竭的动力是“培育-发展”的第二个支架

人成长需要两种东西,一个是方向,二是动力。如果说“舞台”代表方向,动力给予就是教师该做的第二件事儿。

如何给孩子们提供成长的动力呢?实践中我从两个方面开展工作:励志和评价。

心理学研究表明:人的内在心理结构具有较强的稳定性,而每次一对学生的教育都是心理表层做暂时性的调节而已,我们很难改变孩子的内在心理结构。如若教育有效,就要对孩子的心理表层进行持续不断的影响,直至改变内在心理结构。动力的给予,也是在激活内在潜能的道路上改变心理结构。在此过程中会出现阻力,且随着改变关节点的靠近,其阻力越来越大。为此,在实际工作中,我将励志分为了三个阶段——

第一阶段:以形象影响形象。通过发掘身边的励志形象来影响身边的人。

例如开学第一天赵弈风对我说他想当临时班长,他说:“没有别的理由,我就是想换种活法儿。” 回到教室我说:“同学们,我们班不是一个好班,分到这个班你们也一定很郁闷,甚至失望,但郁闷和失望有用吗?没有!我们之所以被分到这个班,很重要的原因是自己没有认真学习。进了高二,你还想混下去吗?你还想被别人看不起吗?你还想让别人一看到你就说你是个差生吗?我想答案不言而喻。我现在宣布,临时班长是赵弈风,不为别的,就因为他告诉我说‘我想换种活法儿’。我希望你也能换个活法儿,活出自己的人格和尊严!”这个简短的励志演讲立刻就起到了一定的效果。第二天,赵子瑜同学就在自己的交流小本上写下了这样一段文字:

说实话,当我知道我被分在(7)班时,我的内心几乎是绝望的,但我别无选择。其实,我自己也知道现在的处境是我自作自受的结果。高一下学期过于放松,但也正是因为已经意识到这点,我觉得自己的结局不应该是这样,我还抱有希望。班长说得对,“高二高三,是要换个活法儿了。上进,上进,要上进,我这样想着,并记录下来,因为不想忘记此刻的感受和决心。”

于是我把赵子瑜和其他几个同学的类似文字在班上进行了分享。自然,这种分享就又影响了一批学生。

第二阶段:寓励志于快乐。通过娱乐方式,让孩子们在快乐中感受成长力量。

在实际工作中,我采取 “每周一歌”的方式,每周孩子们集体唱一首契合他们心灵的励志歌曲。这里特别强调“契合心灵”,因为只有“契合”才能“共情”,“共情”才能“共鸣”,“共鸣”才能心灵“共振”,“共振”才能取得励志的效果。例如,我们选择了信乐团的《海阔天空》作为了第一首班歌,非常契合一个“差班”孩子的心理。如果您的班级是成绩较好的班级,选它就不太合适。所以,歌曲选择很重要。

第三阶段:强力激活。每天让孩子们集体朗诵“班级励志教程”。

这个阶段需要大声地喊出来,用气势点燃热血。在奥格曼狄诺《世界上最伟大的推销员》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基础上,结合《洛克菲勒写给儿子的21封信》以及原创编成了共21章的《班级励志教程》。每天早晨到达教室的第一件事是全体同学起立大声齐读之,每篇文章读3天。在新鲜的早晨,大声齐读励志教程的气势,足以让每个孩子一天都斗志昂扬。

最后,还要把励志从特殊教学转化为常规教学,不用猛药,但是日日滋补:

在保留第一阶段和第二阶段励志方式基础上,加入更多的励志手段。例如“视频展播”、“评选感动班级人物”、“致敬班级人”等活动,一起为励志服务,多种手段凝聚,形成涓涓细流,抚慰每个孩子心灵的河床,冲走滞留的泥沙。

评价,是激励学生的第二种手段。

和传统评价不同,“培育-发展”的评价将过程和结果关联,让每一次个体评价都成为驱动班级发展的轮,从而在过程中保持班级发展的动力。

主要关注三个要点。

第一是评价的落点。也就是说,平时每一发给学生的评价证书(例如早读、卫生、间操、文化评比、方案评比、考试成绩等等项目)在学期末都会在评优中进行兑现,而不是在学期末只依据分数等进行头片选举优秀。这样就联接了过程和结果,让孩子们在乎过程中的每一次评价。对每一次的在乎,就等于说每一个评价证书的方法都是驱动班级发展的一个动力装置。

第二是评价的层次。马云说:“领导是照顾人的,不是照顾事儿的,如果领导照顾事儿,下属就会琢磨人。”等于说,管理是有层次的。作为班主任,在评价时只评价到小组层面,至于小组内部怎么评价,班主任不再插手。以期中考试数学单科奖为例,班主任只需要给平均分最高的小组发证书而已。这样就会存在个个体同学可能是班上数学最高分,但却不在均分最高的小组里,这样证书就不会发给他,因为小组均分和这个个体学生对他人的帮助有关,他最高,而小组没有最高,证明该生没有尽到自己的责任。此刻针对小组层面的评价,就可以唤醒个体同学的合作意识,增强小组内部的凝聚力。小组内部的评价,班主任不要插手。因为内部评价的过程,就是小组内部成员之间关系协调的过程,就是每个孩子懂得收敛自我包容他人的过程,就是最好的成长机会,也是最高的德育。

第三是评价的频次。从学期初言说的学习末兑现,到真正的学期末兑现,距离太遥远。为了让孩子们坚信可以兑现,不断地为班级发展注入动力,需要在中途设计阶段性评价。例如周评价和月评价,或者期中评价。但每次的中途评价,也要有相应的落点。在实际工作中,我采用的是物质奖励。但是,为了在奖励中培育孩子的自制力,我采取的是积分兑换制。例如小组两个证书可以没人兑换一个苹果,三个证书可以兑换更高级的奖品等,如果你兑换了苹果,就需要再获得三个证书才可以兑换更高级的奖品。也就意味着,如果想早日兑换更高级的奖品,就要控制欲望,不去兑换苹果。各位可以想象,学期末的可能是大奖,很多孩子为了得到更大的大奖,中途总是控制自己不去兑换。而控制自我的过程,就是战胜自我的过程,就是更好的成长过程。

诚然,动力的激发,有可能成功,也有可能失败。就失败来说,动力有多足,风险就有多大,因为并非所有的事情都可以心想事成,努力不一定会成功。为此,“培育-发展”教育理念主张关照每个孩子日常的心理状态。

每天和孩子有一次心灵的交流,是“培育-发展”的第三个支架。

存在感的缺失,是造成现在教育困境的主要原因之一,也是学生产生心理问题的重要因素。正是因为一个孩子感受不到自我在他人(父母、老师、同学、朋友等)心中有位置才会造成心理的缺失,从而产生各种心理问题。

可是,教育现实是每天和每个孩子都来一次心灵的交流又很难做到。为了让每个孩子都感觉到自己在老师心目中有位置,更好地走进学生内心,又解决不能每天都交流的现实困难。我提倡和学生进行“小本交流”。

所谓小本,就是和学生每天聊天的交流本。之所以叫“小本”就是淡化它的“教育功能”,体现交流的自然性。只有自然才最真实,才能在字里行间表露出孩子们真实的心理状态。教师才能更好地服务孩子的成长。

以毛晨露同学那天写下的文字为例:

老师,我觉得给你发邮件夸你帅的女老师说得很对啊,真正的帅源于内心,源于智慧啊!

你本来就很帅!(原广告词,你本来就很美!)

又上了一个星期,觉得星期四最累。难度也在慢慢加深,作业也渐渐多了起来。我呢?有强迫症,不写完作业,中午午休都睡不好。简直就是“自作孽,不可活”啊。

我的回复——

哈哈,丫头,谢谢你的表扬哟,我那模样我知道的。我也是和你一样的那种人,有强迫症。总是干什么事情都想一口气干完,否则心不安。看来,我们得握手交个朋友。(我觉得,咱这种人才是干大事儿的人)

您看,这样的交流是不是很有趣?天长日久,学生和教师的心就会贴在一起。不过,教师要注意“四字诀”——回、放、缓、引。孩子每次的书写你都要回复,回复是孩子持续写的动力;每次交流都要放下老师的身份,师生的天然隔阂会影响交流的效果,在一个维度上交流才会有真正灵魂的碰撞;交流时要放缓“教育”的目的,没人愿意听人教导,心贴近了才有交流的效果出现(即使有教育目的,也要在无痕中完成,例如我在回复时括号中的内容,其实就是对她的鼓励);当然,有些孩子一开始拒绝交流,优秀的教师要懂得不停转化话题来引导交流。

长此以往,你足不出户就可以了解每个孩子的心理动向,把握班级的发展动向,也会在此次打开的心灵交流总,洞窥到灵魂的鲜活和教育的美好。

留学加拿大的季雯给我发短信说:“老师,我想你,想念和你一起写小本的日子。”我始终觉得,美好的教育应该是学生离开你之后,还有一段愿意留恋的情愫在里面。而小本,就是这份美好的一个媒介。

诚然,例如舞台的搭建、动力的激发等工作,单靠某一个教师很难完成。正如马云所说:“智慧,就是用别人的水浇自己的田,自己不花一分钱。”一个智慧的教师要懂得向别人借取力量。

教育借力,是“培育-发展”的第四个支架。

借力是教育的智慧,更是美好教育的必然,因为美好教育的实现,必须建立在群策群力的基础上。“群策”是汲取智慧,“群力”是凝成合力。“培育-发展”的框架下,有很多借力的对象和策略,篇幅关系,我大略地向各位汇报如下——

向学生借力:例如创办班级报纸、班级博客、班级微信公众号、构建班级帮带小组、构建学习小组等,形成良好的班风,为孩子的成长创设更广阔的舞台;向教育同伴借力:通过“同理心、同情心、置换心、预知心”等策略,把教育同伴凝聚成一个成体,开发丰富的班本课程,构建更加适切的教育场景和教育内容;向领导借力:充分利用“领导”自身的辐射效应,时不时请进班级,为班级发展带来向上的能量;向家长借力:放低自己的身姿,通过身份认定、理念交流、情感沟通、工作让渡,共营班级等阶段,将家长打造成教育教学最可靠的同盟军。当然,教育借力还包括向社会其他领域借取力量,构建更加丰富多彩的发展舞台,服务孩子更加自由、充分、蓬勃的成长。

 

教育或许要做的还有很多,但我认为该做的或许不很多,守住一种姿态,坚守四个支架,就是我认为的教师该做的事情,并在实践中取得了些许成绩。今天呈现出来,是汇报,也是倾听您批评的声音。在教育名词满天飞的时代了,我提出“培育-发展”教育理念,不是为了给自己占个山头,为自己换得一点名声,而是表达一个一线教师最教育最虔诚的坚守。仅此而已!

正如张晓风所说:“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界?”当孩子有了个性化的成长舞台、蓬勃的发展动力、舒展的心理空间以及更加丰富的成长课程,你还要怎样更好的教育?

在我狭隘的视野里,这就够了。

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